1. Lí do chọn đề tài
Trong
chương trình giáo dục phổ thông, Hoá học là môn học thuộc nhóm môn khoa học tự
nhiên ở cấp trung học phổ thông, được học sinh lựa chọn theo định hướng nghề
nghiệp, sở thích và năng lực của bản thân. Cùng với Toán học, Vật lí, Sinh học,
Tin học và Công nghệ, môn Hoá học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong
những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới.
Các
phương pháp dạy học tích cực được sử dụng là công cụ giúp bộ môn Hóa học hoàn
thành nhiệm vụ của mình. Trong đó “bàn tay nặn bột” – giúp hình thành kiến thức.
“dạy học dự án” – rèn luyện kĩ năng giải quyết một vấn đề trong thực tiễn.
“nghiên cứu khoa học” – rèn luyện giải quyết một vấn đề mới thì “giáo dục STEM”
– tiếp cận thực tiễn qua hoạt động thực hành – vấn đề đang được quan tâm hàng đầu
trong các môn học và là xu hướng tất yếu trong giai đoạn phát triển giáo dục hiện
đại trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Tuy nhiên với “bàn tay nặn bột”
– dễ gây nặng nề, quá tải, “dạy học dự án” – cần nhiều công sức, thời gian,
“nghiên cứu khoa học” – yêu cầu cao về năng lực tư duy thì “giáo dục STEM” – đa
dạng về mức độ, đối tượng, trình độ.
Có
rất nhiều yếu tố gây hứng thú cho người học. Đó có thể là sự vững vàng, sâu sắc
về chuyên môn; tính hài hước, lòng nhiệt tình, sự đồng cảm với học sinh ở người
thầy; là sự hấp dẫn, tính hữu ích thiết thực của nội dung học tập. Không những
phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú; hiệu quả học tập còn phụ thuộc vào mức độ hoạt
động của người học trong phương pháp giảng dạy của người thầy. Người học sẽ học
tập thực sự hiệu quả khi họ được hoạt động.
Trong quá trình dạy học hiện nay tôi nhận thấy phần lớn
giáo viên và học sinh mới chỉ chú trọng các phương pháp giải bài tập nhanh, hiệu
quả áp dụng trong các đề thi đại học, ít chú trọng trong việc đổi mới về dạy học
nhằm hướng tới phát triển các năng lực mà học sinh cần có trong cuộc sống như:
năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin đặc biệt
năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nhiều học sinh có thể giải bài toán
hóa học trong một thời gian ngắn nhưng không biết giải thích các hiện tượng gần
gũi cuộc sống. Trong các đề thi đại học hiện nay có lồng ghép các câu áp dụng
thực tiễn nhưng mới chỉ dừng lại ở việc học sinh ghi nhớ nên có thể quên rất
nhanh. Mặt khác, sách giáo khoa Hóa học nói chung và Hóa học 11 nói riêng chưa thực sự quan tâm
đúng mức đến vấn đề gắn kết hóa học với thực tiễn – một vấn đề đang cần được
quan tâm đặc biệt hiện nay.
Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Vận
dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT” với mong muốn nghiên cứu sâu hơn về tính ưu việt, khả năng vận dụng
phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng
STEM trong thời đại công nghệ 4.0.
2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích của sáng kiến là đề xuất nội dung và quy trình dạy
học môn hóa học theo định hướng STEM cho học sinh 11 THPT, góp phần nâng cao hiệu quả dạy
và học môn hóa học cũng như phát triển năng lực của học sinh trường THPT.
- Rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc theo nhóm một cách có
hiệu quả từ đó hình thành năng lực hợp tác trong học tập và năng lực vận dụng
kiến thức vào thực tiễn.
- Định hướng cho HS cách tìm tòi, khai thác các tài liệu liên
quan đến vấn đề học tập và định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu
thập được một cách có hiệu quả.
- Xây dựng chủ đề dạy học theo nội dung tích hợp STEM vào bài giảng hóa học 11 THPT để dạy tốt và học tốt môn hóa
học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
-
Tìm hiểu cơ sở lí luận về dạy học định hướng STEM
-
Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa hóa học
-
Nghiên cứu các phương pháp và cách thức lồng nội dung tổ chức các hoạt động trải
nghiệm vào nội dung bài học theo định hướng STEM
-
Kết luận và đề xuất.
...
Link tải file word đầy đủ: TẢI XUỐNG